В этом возрасте интенсивно идёт физиологическая перестройка детского организма, развиваются все жизненно важные системы, совершенствуются процессы высшей нервной деятельности, устанавливается межполушарная асимметрия мозга (выделяется ведущее полушарие). У девочек раньше, чем у мальчиков созревает левое полушарие, обеспечивающее развитие словесно-логической памяти, осмысленного восприятия, рациональности в решении задач. Возрастает роль коры головного мозга в регуляции действий и поведения ребёнка. К 7 годам на основе ее созревания возникает условное корковое торможение, что становится основой развития произвольности всех психических состояний, поведения, познавательных процессов.
Продолжается формирование способности ребёнка к произвольному управлению всеми познавательными процессами. Наряду с дифференциацией – обособлением – познавательных процессов начинается их интеграция, усиление взаимной связи и влияния: памяти и восприятия, мышления и памяти, восприятия и внимания др. Активно осваиваются новые перцептивные действия, формируются сенсорные эталоны (оттенки цвета, температуры, модальности звуков, интонирование, оттенки запахов и вкусовых ощущений, оценка длительности времени, пространственной удалённости, оттенки настроений людей, болевые ощущения). Ребёнок уже усвоил систему общественно выработанных сенсорных эталонов и продолжает осваивать их сигнальное значение: красный свет светофора – переход запрещён; зелёная ягода – незрелая и её есть нельзя. На седьмом году жизни ребёнок может осмысленно и целенаправленно использовать рациональные, наиболее адекватные способы действий при обследовании предметов, сравнении их свойств и функций.
Ребёнок может хорошо ориентироваться в восприятии своего тела – показывать и рассказывать, где находятся и как функционируют внутренние органы: (сердце расположено в груди, оно бьется, его размер примерно равен размеру кулака); органы дыхания (легкие), органы пищеварения (желудок, кишечник); кости. Это позволяет формировать знания и умения о том, как заботиться о своем здоровье: соблюдать правила безопасного поведения, избегать опасных предметов и мест в природе, правильно одеваться по погоде, при заболевании обращаться к врачу и выполнять его советы, положительно относиться к необходимым профилактическим осмотрам, прививкам. Ребёнок способен самостоятельно замечать изменения в природе и выбирать себе одежду, обувь, занятия соответственно погоде и в разные сезоны. Целесообразно предоставлять ему эту возможность самостоятельно принимать решения.
Развиваются возможности ребёнка к восприятию сложных социальных явлений: поведения, общения, конфликтов, психических состояний людей (настроение, усталость, плохое самочувствие), литературных персонажей. Взрослый может «подтолкнуть» ребёнка к оцениванию социальных явлений и формированию его социальных умений, компетентности во взаимодействии, профилактике и разрешению конфликтов.
Дети 6–7 лет хорошо ориентируются в направлениях пространства, взаимном расположении предметов, текучести времени. Они способны к децентрации при восприятии художественных произведений, то есть уже не идентифицируют себя с каким-то одним героем, а могут оценить ситуацию с позиции зрителя, с разных точек зрения, с позиции каждого персонажа. Ребёнок отличается высокой чувствительностью и отзывчивостью к восприятию красоты, поэтому так важно эстетическое оформление окружающего его пространства, как предметного, природного, так и социального.
Развивается социальная перцепция как способность воспринимать и оценивать отношения между людьми. Ребёнок наблюдателен, замечает тонкие оттенки в отношениях и поведении людей (взрослых и сверстников), что становится предметом его разговоров с родителями с целью познания «что такое хорошо и что такое плохо?». Нередко, ребёнок может использовать свои наблюдения для того, чтобы строить разные «выгодные» модели поведения с каждым из родителей, бабушкой и дедушкой, воспитателями, сверстниками (взрослые наблюдают, что «из мамы верёвки вьёт, а с папой – само послушание!»). Очевидно, что такие проявления социальной гибкости ребёнка обеспечивают ему хорошую адаптацию к разным условиям жизнедеятельности, однако они требуют контроля и при необходимости – в ситуациях запредельно-этических форм – коррекции.
Усвоенная к этому возрасту система сенсорных эталонов обеспечивает адекватность обследовательских действий: в 7 лет ребёнок способен к планомерному рассматриванию картинки, описанию её содержания и объяснению события, поведения персонажей. Улучшается качество слухового и зрительного восприятия: ребёнок воспринимает зашумлённые звуки, наложенные изображения, разные оттенки цветов, разнообразные плоскостные и объёмные формы, точно употребляя их названия. Ребёнок может различать и точно определять жанры литературных, музыкальных произведений, изобразительного, театрального искусства.
Ему доступно определить и описать настроение, характер литературного (фольклорного) произведения и его героев, пересказать прозаические произведения (рассказ, сказку и др.), используя средства языковой выразительности. Совершенствуется умение выделять в предметах одинаковые признаки и находить различия, изменения, выстраивать сериационные (последовательные) ряды не только по одному, но и по двум-трём признакам. Развитие восприятия характеризуется формированием перцептивно-интеллектуальных действий, что позволяет семилетнему ребёнку использовать приёмы сложного моделирования в практической деятельности – игре, аппликации, конструировании, бытовой деятельности, общении (геометрические фигуры, цвета и их оттенки, музыкальные звуки, звуки речи, эталоны пространства, вкусовые ощущения).
Ребёнок умеет активно использовать сложные формы мнемической деятельности: приёмы логического запоминания (смысловое соотнесение нового с уже известным, смысловая группировка, упорядочивание материала по смысловым опорным пунктам), приёмы наглядного моделирования (пиктограммы, схемы, ассоциации) для припоминания, воспроизведения информации, приёмы самоконтроля при запоминании, сохранении и воспроизведении материала (повторяет, исправляет свои ошибки, переносит освоенные в игре приёмы запоминания на новый учебный материал), охватывая своим вниманием до 5–7 объектов одномоментно, сосредотачиваясь при смене видов деятельности до 30 и более минут. Развивается наблюдательность, совершенствуется умение произвольно переключать своё внимание с одной деятельности на другую, распределять его между двумя-тремя объектами.
Ребёнок седьмого года жизни способен самостоятельно ставить перед собой цель запомнить. Особенно способствуют этому предвосхищение последствий деятельности, поступка (похвала или порицание родителей, восхищение или осмеяние сверстников). В этом возрасте интенсивно развивается зрительная, слуховая и двигательная память. В результате всего этого происходит развитие зрительно-моторной координации ребёнка, что видится важной предпосылкой формирования навыков письма. Количество слов или картинок, которые ребёнок может запомнить и воспроизвести возрастает до 7–9. Он быстро запоминает стихотворения, имеющие чёткий ритмический рисунок и рифму. Ребёнок продолжает овладевать специальными мнемическими приёмами – смысловая группировка, смысловое соотнесение, классификация. Формируется произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности. Важно, что при интенсивном развитии произвольной, совершенствуется и непроизвольная память ребёнка. Совершенствование непроизвольной памяти способствует тому, что легко запоминается и надолго сохраняется информация, вызвавшая у ребёнка удивление, интерес, имеющая социально ценное содержание. В этом возрасте в процессе активного освоения речи развивается словесная память. Благодаря овладению смысловой группировкой, ребёнок успешно запоминает содержание более длинных рассказов и сказок и может их пересказать, последовательность операций в трудовой и художественной деятельности.
В целом, к 7 годам ребёнок овладевает многими специальными приемами запоминания, и память становится управляемой, произвольной. Ребёнок испытывает потребность добиваться более продуктивного запоминания, поэтому он охотно и осознанно овладевают приемами смысловой обработки, упорядочивания материала – активной ориентировкой в материале, установлением конкретных связей; приемами логического запоминания – смысловым соотнесением, смысловой группировкой, выделением опорных пунктов.
Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление. Основная линия развития мышления — переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, на основе которого становится возможным формирование обобщенных абстрактных понятий и оперирование ими при решении практических и умственных задач. Ребёнок начинает не только выделять общие свойства предметов и явлений, но и устанавливать и понимать связи и зависимости между ними (например, отношения последовательности явлений во времени, равенства и неравенства совокупностей, взаимного расположения предметов в пространстве, отношение части и целого и т.д.). Словесно-логические операции определяют содержательную характеристику интеллектуальной деятельности ребёнка 7 лет.
Детей 7-го года жизни отличает способность оперировать большим запасом объективных знаний об окружающем мире и себе, знаниями гипотетического характера. Ребёнка этого возраста отличает планомерность анализа условий задачи, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению, гибкость, самостоятельность и продуктивность мышления. Быстро начинают развиваться сложные формы мыслительной деятельности: ребёнок седьмого года жизни уже способен делать умозаключения не только со зрительной опорой, но и в уме.
В этом возрасте интенсивно развивается символическая функция сознания и ребёнок с лёгкостью осваивает разные знаковые системы (буквы, цифры, условные обозначения), поэтому этот возраст сензитивен для обучения. При группировании предметов ребёнок может учитывать два и более признаков, сопоставлять их, анализировать и рассуждать. Дети способны выдвигать элементарные гипотезы относительно разнообразных проблем и строить суждения, умозаключения для их проверки и доказательства (К примеру, проблема «Без чего человек не может жить?», «Почему птицы улетают в тёплые края, а рыбы не уплывают в тёплые моря?», «Почему папе можно есть разные чипсы, а мне нельзя?»).
Развиваются все мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, классификация, что обеспечивает ребёнку возможность совершенствовать понимание и принятие учебных задач. Ребёнок 7 лет осознаёт структурные компоненты своей мыслительной деятельности, оценивает её эффективность, проявляя критичность. Так, если он сталкивается с недостатком информации, задаёт вопросы или сам ищет её; если не уверен в правильности сравнения – обращается за помощью или пробует разные способы действования.
Ребёнок, стремясь отыскать истину, получить ответы на волнующие вопросы, все чаще включаются в экспериментирование. Он уже способен решить задачу не только в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, чем может закончиться процесс и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если ребёнок будет применять адекватные мыслительные средства, с которыми его необходимо познакомить взрослому. Среди доступных ребёнку седьмого года средств мыслительной деятельности выделяют: схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления о системе признаков, которыми могут обладать объекты; представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представление о цикличности изменений): о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов (к примеру, геометрических фигур) в результате различных воздействий, о развитии растений и т.д. Ребёнок готов к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами предметов и явлений, и отношениями между ними, им доступно понимание общих связей, закономерностей, принципов, лежащих в основе научных знаний в сфере живой и неживой природы, культуры, техники, человеческой деятельности и взаимоотношений. К примеру, отношения взаимной зависимости и помощи для общего успеха хорошо могут быть проиллюстрированы схемой действий Лебедя, Рака и Щуки из одноименной басни Н.Крылова. К концу 7-го года жизни ребёнок способен обладать относительно большим запасом объективных представлений об окружающем мире и о себе, а также знаниями гипотетического характера, проявляющимися в догадках, предположениях, вопросах-гипотезах. Благодаря этому развивается и эмоциональная сфера ребёнка: он начинает переживать разнообразные интеллектуальные чувства и эмоции – удивление, сомнения, любопытство, огорчение при неудачах, восторг при неожиданных открытиях и др.
В период 6–7 лет продолжается интенсивное развитие всех видов воображения ребёнка – эмоционального и познавательного. Ребёнок всё чаще обращается к творческим формам воображения, хотя пользуется и репродуктивным – в ситуациях решения типичных задач не стоит «изобретать велосипед». Может целенаправленно использовать защитную функцию воображения, чтобы отстраниться от негативных переживаний, страхов. Постепенно происходит переход от аффективного к творческому познавательному воображению, необходимому для решения нестандартных задач, ответов на вопросы при недостатке информации. Ребёнок с удовольствием и радостью прибегает к разнообразным способам создания новых образов и используеть их во всех видах своей деятельности. Дети 7 лет различают реальный и воображаемый мир, реальные последствия действий, поступков от воображаемых, обосновывая свои выводы. Могут применять широкий круг замещающих действий, образов, символов (перевоплощений в игре, театральной деятельности, привычной бытовой деятельности, сочинительстве собственных историй, стихов, сказок, рисовании «мультфильмов», дизайне своей комнаты и др.).
Успешность ребёнка и достижение им возрастно-нормативных показателей познавательного развития определяются не только биологическими предпосылками, но условиями его жизнедеятельности, содержание которых определяется полноценностью предметно-пространственной среды и развивающим характером взаимодействия с взрослыми, в первую очередь, с родителями как главными посредниками в социализации и развитии личности в раннем и дошкольном детстве.
Финькевич Л.В., Сялицкая А.Л.
